小學(xué)語文教學(xué)中的策略探析 ——淺談“長文短教” 內(nèi)蒙古烏蘭察布市察右中旗實(shí)驗(yàn)小學(xué)：張志清 摘要： 小學(xué)階段的語文學(xué)科是重點(diǎn)學(xué)科，讓學(xué)生充分感受到這門學(xué)科的語言魅力，必須注重閱讀方法的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，一定要找準(zhǔn)文章的切入點(diǎn)，抓住全文的神經(jīng)中樞進(jìn)行長文短教，這樣不僅使學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，而且能順利的完成教學(xué)任務(wù)，還能培養(yǎng)學(xué)生在以后的閱讀中找到路子，找到方法，快速了解課文的主要內(nèi)容。 關(guān)鍵詞: 【語文學(xué)科】 【閱讀方法】 【長文短教】 【文眼】 【文章重點(diǎn)】 【突破難點(diǎn)】 【教學(xué)法 】 小學(xué)階段語文學(xué)科是重點(diǎn)學(xué)科，讓學(xué)生充分感受到這門學(xué)科的語言魅力，是當(dāng)今教師重點(diǎn)關(guān)注的問題。伴隨著課改的新潮，小學(xué)語文教學(xué)成為學(xué)校亟待處理的重要性問題，所以教會學(xué)生閱讀方法是語文教學(xué)的根本法寶。 針對小學(xué)語文有些較長課文雖然內(nèi)容豐富，學(xué)生愛讀，但由于受到教學(xué)時(shí)間的限制，教師往往感到無從下手。所以我覺得要抑制這個(gè)弊端，就要對教學(xué)內(nèi)容要敢于大膽取舍，突出重點(diǎn)，對確定的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容要從全部內(nèi)容入手，精心設(shè)計(jì)教法引疏導(dǎo)學(xué)生精讀細(xì)研，努力開辟思路，非重點(diǎn)內(nèi)容以讀代講快節(jié)奏略過，這樣不但做到了“長文短教”，提高教學(xué)效率，而且能使學(xué)生學(xué)有所得。具體做法可以如下： 一、抓住課文的題目，即抓住文眼 教學(xué)中我們見到的許多課文題目，往往就是全文中心的體現(xiàn)，看到了文章的題目要學(xué)會抓住中心文眼，窺探文章的主旨。學(xué)生讀文章，首先看到的是文章題目，看題目就知道作者的思路，抓住了文章的綱領(lǐng)，這樣老師就可以熟練駕馭教材，有效地組織課堂教學(xué)，學(xué)生也就能準(zhǔn)確地把握課文表達(dá)的思想感情。 我們小學(xué)階段的《老人與海鷗》一課，看到課文的題目，我們就可以想到這篇課文主要寫了老人與海鷗之間的故事，課文結(jié)構(gòu)非常清晰，內(nèi)容分為兩部分：前一部分寫老人對海鷗的愛，后一部分自然會想到海鷗對老人令人震撼的情感。教學(xué)時(shí)從課文的題目入手，抓住課文主線分成兩部分，用兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，思路就清晰，學(xué)生學(xué)起來清楚明白。這樣使文章脈絡(luò)清晰，容易理解，使長課文變短，體現(xiàn)了“長文短讀”，完成教學(xué)任務(wù)，解決了重難點(diǎn)。 二、讀全文抓重點(diǎn)段，找突破點(diǎn) 學(xué)習(xí)一篇文章，無論它的篇幅多長，都要抓住文章的重點(diǎn)內(nèi)容，一旦抓住文章的重點(diǎn)內(nèi)容，也就找到了文章的突破點(diǎn)，也就容易把握文章的中心思想。引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，通過文眼找到重點(diǎn)內(nèi)容，來找到教學(xué)的突破點(diǎn)。 部編版三年級上冊的教材中，許多課文都有這樣的例句，例如《美麗的小興安嶺》這篇課文中，“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一個(gè)巨大的寶庫”這是這篇課文的中心句，也是重點(diǎn)句。教師要抓住中心句來幫助學(xué)生深入理解課文的主要內(nèi)容。其實(shí)中心句的作用遠(yuǎn)不止概括主要內(nèi)容，他還能體現(xiàn)課文的結(jié)構(gòu)，反映中心思想，以及表達(dá)作者的思想感情。課堂上以中心句為切入點(diǎn)，將這個(gè)句子的理解和課文主要思想有機(jī)結(jié)合在一起。組織教學(xué)就可以化繁為簡，使課堂教學(xué)脈絡(luò)清晰，有利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行有條理的思考，讓學(xué)生形成思維的系統(tǒng)性，更快捷地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 三、理清文章脈絡(luò)，突破重難點(diǎn) 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣說，在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力。要想整體把握教材就得理清作者的寫作思路，只有理清了文章思路，才能正確理解作者的態(tài)度和感情。 例如《賣火柴的小女孩》這篇童話故事，以前的人教版教材是在六年級才學(xué)的課文，新教材改革之后，這篇童話故事編在了部編版的三年級上冊，在三年級的語文教學(xué)中，確實(shí)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。對于三年級小學(xué)生來說，這么長的文章要理解文章的內(nèi)容，了解文章的寫作背景，就必須長話短說，必須抓住文章的主要內(nèi)容來進(jìn)行講述，引起孩子的閱讀興趣。 文章中先寫了小女孩在下著雪的大年夜賣火柴，突出小女孩又冷又餓的境遇；接著又寫小女孩在冷極了的無奈情況之下，擦燃火柴后所看到的幻想，五次擦燃火柴所看到的情景，也就是小女孩所渴望得到的、期盼的，急需要得到的。文章分為三部分來講，三部分相比，小女孩擦燃火柴所看到的幻想，這一段應(yīng)視為重點(diǎn)，這段寫了小女孩五次擦燃火柴，借著火柴的亮光，她的眼前出現(xiàn)了暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，還有疼愛她的奶奶，為什么會出現(xiàn)這樣的幻覺呢？因?yàn)樗?、太餓、太痛苦了想得到溫暖，想得到食物，想得到歡樂，想得到家人的疼愛，但是這一切她都沒有。在這個(gè)世界里，她只有寒冷、饑餓、痛苦，幻想與現(xiàn)實(shí)形成了鮮明的對比，體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的封建社會制度，造成了貧富極度懸殊，帶給窮苦人民的無限災(zāi)難。 在整體把握課文大意的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把情感文章的側(cè)重點(diǎn)放在小女孩的幻想與現(xiàn)實(shí)生活的對比上，引導(dǎo)學(xué)生通過想象討論，體會朗讀時(shí)的情感等方式，讓學(xué)生了解那個(gè)社會的貧富懸殊，喚起小學(xué)生對小女孩的深深同情感受，小女孩此時(shí)的凄慘，達(dá)到理解小女孩，凍死在街頭的社會根源。 四、注重教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生自學(xué) 在教學(xué)過程中，有的課文及各段落的結(jié)構(gòu)及語言表達(dá)方式基本一致，課文篇幅又比較長。如果像平時(shí)一樣，每段必讀必講，時(shí)間是不允許的，而且教學(xué)顯的平淡，學(xué)生會覺得乏味而產(chǎn)生厭倦情緒。如果教師集中精力指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一段教給學(xué)習(xí)方法，效果就會大不一樣。比如《再見了，親人》一文中，前三段表達(dá)手法相似，都運(yùn)用了感嘆、事例、反問，要學(xué)的重點(diǎn)就可以放在“告別大娘”這一段落上。 首先組織閱讀弄清楚先寫什么，再寫什么，最后寫什么，是依照什么順序?qū)懙模接懘竽餅橹驹杠娮隽四男└腥说氖论E，領(lǐng)會中朝人民之間情比山高，比海深的真實(shí)情誼；然后引導(dǎo)學(xué)生，懷著對朝鮮大娘深深的敬意，帶著悲痛的情感朗誦課文。在這段精讀的基礎(chǔ)上，總結(jié)方法引導(dǎo)學(xué)生自己讀“告別小金花”、“告別大嫂”這兩段。這樣舉一反三，既減少了重復(fù)講述，又創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生逐漸從“學(xué)會”過渡到“會學(xué)”。 總之，在教學(xué)長課文的時(shí)候，我們要“弱水三千，只取一瓢飲”，長課文只要找準(zhǔn)切入點(diǎn)就能抓住全文的神經(jīng)中樞?！伴L文短教”，教的時(shí)候壓縮了，相應(yīng)的學(xué)生學(xué)的時(shí)候就增加了，他們在閱讀時(shí)就有時(shí)間進(jìn)行感受，進(jìn)行理解，進(jìn)而真正感受到學(xué)習(xí)語文是快樂的，是幸福的。 這是我在多年語文教學(xué)中的一些粗淺的認(rèn)識理解和點(diǎn)滴實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我相信作為一線教師的我們，只要在新教學(xué)理念的沐浴下，引導(dǎo)學(xué)生多讀好文章，多去了解文章的內(nèi)容，做文明的讀書人，用學(xué)到的知識、經(jīng)驗(yàn)去理解、感悟長文章的表達(dá)思想意境，體會文章的內(nèi)涵所在。 教學(xué)中我們還需要不斷地摸索，不斷地提升，讓語文教學(xué)成為快樂的教學(xué)。 參考文獻(xiàn)： 【1】 《小學(xué)語文教學(xué)中如何做到“長文短教”》——楊明生 【2】 《淺談小學(xué)語文“長文短教”的教學(xué)策略》——郝佳 【3】 《“長文短教”的教學(xué)策略》——肖仲霞 【4】 《小學(xué)語文教學(xué)中“長文短教”的思考》——林劍軍 梁雪飛 【5】 《淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的取舍》——徐岸慧