為什么要談這個事，因?yàn)槲乙恢毙欧钸@樣一個觀點(diǎn)，寫作不是教出來的，是悟出來的。因此調(diào)動起學(xué)生寫作的積極性，讓他自己主動去寫、去悟，才是作文教育的根本出路，所以這篇文章最好只與語文教師討論，學(xué)生們可以略過不看。 其實(shí)學(xué)生寫作沒有積極性不能全怪學(xué)生的覺悟不高，我覺得最重要的原因是我們在組織作文教學(xué)的過程中出了一些問題： 第一個問題：學(xué)生寫作沒有讀者。 開商店的人如果沒有買家，估計(jì)這樣的商店壽命不會太長。演戲的人如果沒有觀眾，想必他不會演得太投入。同樣的道理，寫作的人如果沒有了讀者，他的積極性從哪里來呢？ 目前學(xué)生作文的讀者只有一個人，那就是他的老師，如果老師批改作文再不認(rèn)真點(diǎn)，寫一個“閱”字了事或隨便寫幾句不關(guān)痛癢的評語，那么學(xué)生寫作文其實(shí)就成了一個人的獨(dú)白，對于這樣的寫作，想提起激情恐怕很難。 有許多作家，其實(shí)他們走上作家道路的開始可能只是因?yàn)槔蠋熢诎嗬镒x了一次他的作文，從此他愛上了寫作。目前《小作家》已經(jīng)出版了近300期，以每期發(fā)表學(xué)生的作文40篇計(jì)算，也將近發(fā)表了12000篇作文，扣除同一作者的作文，也至少發(fā)表了6000位小作者的作文。雖然我們沒辦法詳細(xì)了解這些孩子們看到自己的作文變成鉛字發(fā)表在《小作家》雜志后從而與文學(xué)結(jié)下了多深的緣分，但是從后來出版?zhèn)€人專集的包頭九中的賀靜煒、呼市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的王超、集寧一中的吳娟、牙克石林業(yè)二中的孫之貽、科右中旗二中的白巖松這些同學(xué)，他們后來能具備出版專著的成績其最開始的動力也僅僅是在《小作家》雜志上發(fā)表了自己的一篇文章，從而愛上了寫作。 因此創(chuàng)設(shè)一切機(jī)會，讓孩子們的作文不再是一個人的獨(dú)白，讓其有真正的讀者，是作文老師需要認(rèn)真思考的一個重要問題。 在班里的墻壁上開辟一個作文展示園地，我認(rèn)為是一個最經(jīng)濟(jì)最可行的辦法。據(jù)我了解，目前許多班級也有這樣的園地，但是多數(shù)只是一些優(yōu)秀作文的展示，我所說的還不是這樣的做法，我的想法是讓所有的學(xué)生作文都展示出來，讓所有學(xué)生的作文都有機(jī)會讓更多的人去閱讀。同時在每篇作文的下方留出一小塊地方來讓其他同學(xué)給這篇作文寫感想，提修改意見。這種互動式的交流，多元化的信息交換，使讀者也成為了作者，而作者也成為了讀者，因而讀者與作者同時成為這篇文章的共同創(chuàng)作者。這種有特別的讀者對象，會極大地調(diào)動孩子們的寫作積極性。我想這樣的方法即使在農(nóng)村學(xué)校也可以實(shí)現(xiàn)。 還有一個辦法，那就是組建一些學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)，所有成員的作文均要發(fā)給其他成員去閱讀，去提意見，這種一起寫作的討論式學(xué)習(xí)，會促進(jìn)彼此的寫作能力。 這些方法不受限于條件，因此我覺得在內(nèi)蒙古這個地方可能有著比較大的實(shí)用價值。 對于有條件的一些學(xué)校，可用到的辦法就很多了。比如鼓勵同學(xué)們開設(shè)自己的網(wǎng)上博客，在更大范圍內(nèi)尋找作文的讀者；鼓勵同學(xué)們收集自己一定時段內(nèi)的作文裝訂成冊，或饋贈親友，或自己收藏；鼓勵同學(xué)們多向校園廣播站或其他知名媒體、網(wǎng)站投稿；學(xué)校拿出一點(diǎn)經(jīng)費(fèi)辦一張校報(bào)、班報(bào)；定期編輯一本學(xué)生作品集；選擇性地加入一些高層次的青少年文學(xué)社團(tuán)；選擇性地推薦學(xué)生參加一些正規(guī)競賽等等。比如咱們的小作家網(wǎng)，就為所有會員均開辟的一個免費(fèi)“網(wǎng)上作文本”，其實(shí)這個功能與博客非常相似，惟一不同的是小作家網(wǎng)上的“網(wǎng)上作文本”可以選擇公開發(fā)表還是私藏，如果選擇公開發(fā)表，那就是一個網(wǎng)上博客。刊登在這里的作文自然會有許多的讀者。 當(dāng)然除了這些方法，各地還可根據(jù)客觀條件想出一些其他的方法，我想說的是，無論采取什么方法，只要能達(dá)到讓學(xué)生的作文有了讀者這樣的效果，學(xué)生的寫作積極性一定會有一個質(zhì)的飛躍。 第二個問題：評價體系不完善 不管承認(rèn)不承認(rèn)，中國目前的教育就是一種應(yīng)試教育。因此分?jǐn)?shù)成了評價學(xué)生的惟一標(biāo)尺，作文也不例外。目前流行的作文評價方式是分?jǐn)?shù)加評語的方式，這一方式從學(xué)校的層面上說，可能也是比較實(shí)用的模式，問題在于這個分?jǐn)?shù)怎么給，評語怎么寫。 在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中對各學(xué)段寫作能力的目標(biāo)其實(shí)說得很明白，以小學(xué)3-4年級為例，課程標(biāo)準(zhǔn)是這么描述的：“1.留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。2.能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。3.愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。4.能用簡短的書信便條進(jìn)行書面交際。5.嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。6.根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號、引號?！卑凑瘴覀€人的理解，這個階段對學(xué)生寫作能力的主要要求是“看到周圍的事物能留心觀察，能不拘形式的寫下見聞、感受和想象”，也就是說要讓學(xué)生有話可說，而不拘于文體、結(jié)構(gòu)和格式。對于這個目標(biāo)要求，我認(rèn)為是比較客觀的，是尊重該年齡段學(xué)生的認(rèn)知水平的。因此，對于這個學(xué)段的學(xué)生作文，老師的評價應(yīng)該著重于學(xué)生是否打開了觀察的思想閘門，是否對于自己的見聞、感受或想象做到了有話可說，而對于結(jié)構(gòu)的完整、語言的順暢則不予評價。這樣學(xué)生的訓(xùn)練注意力自然就不會放在所謂謀篇布局、開頭結(jié)尾這些比較高的要求上，就不會被寫作的條條框框束縛了思維，就不會對作文產(chǎn)生“怕”的心理障礙。我看過一些學(xué)生作文本上老師的評語，從小學(xué)三年級到高中，幾乎從一開始就是“語言怎么樣，思想感情怎么樣，結(jié)構(gòu)怎么樣……”，我感覺這樣的評語無異讓一個剛開始蹣跚學(xué)步的孩童學(xué)習(xí)跨欄，其結(jié)果是跨欄沒學(xué)會，連走路都恐懼了。 至于打分，我的觀點(diǎn)是要不吝嗇分?jǐn)?shù)，要給學(xué)生高分。比如從90分起評行不行？每次班里的作文敢不敢打出一半左右的滿分？我知道現(xiàn)在語文界對于給作文打滿分是非常謹(jǐn)慎的，其理論基礎(chǔ)無非是文無定法，藝無止境，作文的滿分意味著文章已經(jīng)完美了，可是這世上誰敢說哪篇文章是完美的？我非常尊敬的巴彥淖爾市教育局趙鴻業(yè)老師，他給學(xué)生的一個評價標(biāo)準(zhǔn)是：只要你天天寫一篇文章，而且抄寫工整，就給你滿分。結(jié)果是他的許多學(xué)生從此愛上了作文。我想我們的作文評價不同于文學(xué)評論，我們的目標(biāo)是調(diào)動學(xué)生自覺的寫作熱情，所以是不是可以擯棄那些思想中就在于作文是否完美的桎梏，讓作文的評價與教學(xué)目標(biāo)更貼近一點(diǎn)，而不要與文學(xué)評論扯得太近了？ 概括起來說，就是兩句話：分?jǐn)?shù)要高給，評語要放低。 2006年，小作家協(xié)會提出了一個寫作能力等級評價的概念，也就是說根據(jù)青少年學(xué)習(xí)寫作的規(guī)律和階段性目標(biāo)要求，將寫作能力分成了12個等級，并且已經(jīng)成功地組織了25屆寫作能力測評，由于其專業(yè)的評價水準(zhǔn)和絕對的公平、公正和透明的運(yùn)作體系，目前越來越受到社會的重視。這里我不想談這種評價方法是否具有推廣價值，能不能為社會所公認(rèn)，我只想透漏這樣一個數(shù)據(jù)：參加過低級別測評之后的學(xué)生接著要參加高一級測評的約占總數(shù)的70%以上，這能說明什么呢？至少說明學(xué)生為了獲得高級別的寫作能力認(rèn)定，需要認(rèn)真地多練幾篇作文。因此，這種評價方法對于促進(jìn)學(xué)生的寫作積極性是有助益的。 長期以來，對于作文能力的評價一直存在兩種意見，一種認(rèn)為作文難以進(jìn)行量化的評價，一種認(rèn)為作文能力完全可以量化；我個人的觀點(diǎn)是這兩種看法都失之偏頗。如果說作文能力不能量化，那高考卷子怎么判？如果說作文能力可以量化精確到數(shù)字后的小數(shù)點(diǎn)，我覺得也不符合作文教育的規(guī)律。因此，我們的探索就是要尋求一種作文評價盡可能系統(tǒng)、完整、科學(xué)的方法，既對作文能力進(jìn)行量化評價，但又只是大致范圍的量化評價，對應(yīng)中小學(xué)生作文水平發(fā)展的各個階段，做出正確的等級測評。從學(xué)生層面上說，既可以尋找到自身寫作能力的參考坐標(biāo)，也明確了下一步努力的方向，盡管目前我們的這一測評結(jié)果至今還沒有在任何教育招生中得到采信，但其在調(diào)動學(xué)生寫作積極性方面已經(jīng)顯現(xiàn)出巨大的生命力。隨著這一評價體系的日益深入人心，我相信有一天當(dāng)“一考定終生”的考試制度壽終正寢的時候，作文教育的評價體系也會逐步走向成熟和科學(xué)。 除了上述兩個問題，關(guān)于如何調(diào)動學(xué)生寫作積極性這件事，我想到的其他問題還有：作文教材的開發(fā)，教學(xué)方法的可操作性，作文在整個教育體系的定位等等，限于篇幅不能一一盡數(shù)了，而且這些問題可能也不是我們這些凡夫俗輩的能力所能搞定的，但上述兩個問題無論是農(nóng)村學(xué)校還是條件稍好一點(diǎn)的城市學(xué)校，都是可以立即操作的，這與科研無關(guān)，與學(xué)校條件無關(guān)，只與校長或語文教師的觀念有關(guān)。