近日在一所學(xué)校聽(tīng)作文課，老師做的PPT非常漂亮，如何審題、素材推薦、文體常識(shí)、范文展示全在PPT上。教師講得很動(dòng)情，學(xué)生看得很入迷，與我一起聽(tīng)課的其他老師都稱贊這節(jié)課效率很高，輪到我評(píng)課時(shí)，我問(wèn)了一句： 這節(jié)課為什么沒(méi)有板書(shū)呢？老師給我講了許多不需要板書(shū)的理由，大致是PPT已經(jīng)起到了板書(shū)上的功能，所以……但是這節(jié)看似成功的課堂卻讓我陷入了深思： 是學(xué)生在學(xué)習(xí)嗎？是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文嗎？是在學(xué)習(xí)嗎？ 其實(shí)這樣的課堂不是個(gè)例，而是絕大多數(shù)作文課堂的標(biāo)配，用圖片、用聲音、用視頻做成一個(gè)花哨的PPT,教師的作用很大程度就是為PPT配音，既是配音，自然不需要太關(guān)注課堂語(yǔ)言的連貫、完整和優(yōu)美，只需要當(dāng)好一個(gè)解說(shuō)員就好。黑板上不需要再寫(xiě)字，因?yàn)橛?jì)算機(jī)字庫(kù)里有的是各種好看的字體。可是問(wèn)題的關(guān)鍵是，寫(xiě)作文從內(nèi)容說(shuō)是“語(yǔ)言”，從形式上說(shuō)是“寫(xiě)字”，這樣既不通過(guò)語(yǔ)言本身的表現(xiàn)力也不寫(xiě)字的作文課還叫作文課嗎？ 還有一些讀書(shū)活動(dòng)抓得好的學(xué)校，若坐下來(lái)與老師聊天，他們往往會(huì)告訴你“讀書(shū)多了，自然會(huì)寫(xiě)”的觀點(diǎn)，然后舉幾個(gè)例子來(lái)證明。問(wèn)題是我同樣可以找到“讀書(shū)多了也不會(huì)寫(xiě)”的例子，況且這些例子俯拾即是，所以說(shuō)僅依靠讀書(shū)也解決不了寫(xiě)作的問(wèn)題。 寫(xiě)作文，孩子們的身體運(yùn)動(dòng)是少不了的。這個(gè)過(guò)程，是孩子親歷的過(guò)程，或者是教師與孩子一起親歷的過(guò)程。 寫(xiě)作素材的積累、觀察能力的培養(yǎng)、詞匯系統(tǒng)的建立這些前寫(xiě)作階段，自然少不了孩子們大量的活動(dòng)實(shí)踐，大量的現(xiàn)場(chǎng)觀察，大量的閱讀經(jīng)歷。沒(méi)有了身體的參與，沒(méi)有了眼耳鼻舌手多感官的協(xié)同，顯然是做不到的。 寫(xiě)作中自不待言，不動(dòng)手，字不會(huì)落到紙上，不調(diào)動(dòng)感情，文章寫(xiě)出來(lái)肯定干巴巴。 寫(xiě)完第一稿后，進(jìn)入后寫(xiě)作階段，即要進(jìn)行修改潤(rùn)色增刪，需要謙虛地找老師批改，找伙伴互改或者將作品發(fā)到小作家網(wǎng)，讓老師為你點(diǎn)評(píng)。 總而言之，寫(xiě)作文是孩子們跌打滾跑學(xué)習(xí)的過(guò)程。如果說(shuō)文體知識(shí)、寫(xiě)作技巧可以通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)獲得，但是感覺(jué)、情感這些元素必須有身體的參與，才能豐盈起來(lái)。 在作文教學(xué)中，要多給孩子們接觸一手素材的機(jī)會(huì)，要讓孩子整個(gè)身體都動(dòng)起來(lái)。不僅要包括眼耳鼻舌、還要包括血液流動(dòng)，神經(jīng)運(yùn)動(dòng)，四肢運(yùn)動(dòng)等等，要倡導(dǎo)自主、探究和合作。倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)寫(xiě)日記、寫(xiě)批注、寫(xiě)片段、寫(xiě)一句話，倡導(dǎo)將游戲移植到課堂中，倡導(dǎo)將作文課融入生活中。 科學(xué)研究結(jié)果表明，人的觸覺(jué)是最基本的學(xué)習(xí)感覺(jué)。從這個(gè)角度想下去，觸覺(jué)便是一種通覺(jué)了?！把圻^(guò)千遍不如手過(guò)一遍”，這是一句老話，過(guò)去認(rèn)為這是一個(gè)陳詞濫調(diào)，可是看到目前作文課堂的現(xiàn)狀，覺(jué)得這句老話說(shuō)得在理！