淺談新課標(biāo)下如何進(jìn)行作文的修改 察右中旗實(shí)驗(yàn)小學(xué)：張志清 歲月的年輪不停的旋轉(zhuǎn)，從事教育二十多年的一線教師的我，帶著幾分收獲，亦或幾多思考，從課程改革中走來(lái)了，走進(jìn)新課程，我們品嘗著、改變著、困惑著……屢次徘徊。對(duì)于一個(gè)已演慣了“我是主體、你是客體、我說(shuō)你聽(tīng)”的權(quán)威形象，面對(duì)新課程作為“中流砥柱”的我們，有著太多的不適應(yīng)： 自我否定的不適、新型師生關(guān)系的茫然、 自身素質(zhì)的缺乏……這一切我們品味著、經(jīng)歷著、適應(yīng)著。 作為語(yǔ)文老師，“教書學(xué)字”感覺(jué)是很自然平常的事，幾乎沒(méi)有負(fù)擔(dān)。但最煩最怕的就是作文課，說(shuō)到底是怕作文的批改，批改作文成了負(fù)擔(dān)了，每次學(xué)生完成作文，都需要給自己定任務(wù)，每天必要批改幾本…… 但是基于作文批改是作文教學(xué)一個(gè)不可或缺的步驟，是語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力提高寫作能力的重要環(huán)節(jié)，而且學(xué)生語(yǔ)文能力的最高體現(xiàn)是學(xué)生的寫作能力。在語(yǔ)文實(shí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)后作文批改究竟采用怎樣的形式？我們要向什么方向發(fā)展才體現(xiàn)新課標(biāo)要求呢？這是值得我們每一位語(yǔ)文教師深入探討的問(wèn)題。 一、簡(jiǎn)述傳統(tǒng)作文批改方式的功效和局限性 中國(guó)基礎(chǔ)教育幾十年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)例來(lái)看，作文的批改途徑主要是教師全收全改，現(xiàn)在這個(gè)傳統(tǒng)教學(xué)模式還在延續(xù)著為我們絕大數(shù)教師所采用。這種教學(xué)方法有其優(yōu)勢(shì)之處，但也有其局限性，已不完全適合新課程改革發(fā)展變化的要求。 這種由老師包辦代替的作文批改方式，不利于學(xué)生提高作文水平，在社會(huì)不斷變革的今天，其弊端日益顯露出來(lái)?！耙越處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)得不到真正體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全處于被動(dòng)接受的地位，缺乏主動(dòng)性和獨(dú)立性。教師批改作文的評(píng)語(yǔ)模式化、雷同化現(xiàn)象嚴(yán)重，不能準(zhǔn)確反映學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，造成千人一面。苛刻的評(píng)語(yǔ)或分?jǐn)?shù)，扼殺學(xué)生的寫作興趣和寫作積極性，甚至扼殺學(xué)生的寫作天才，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。 對(duì)于教師，一般情況下，這樣會(huì)使教師的備課受到影響，更談不上有時(shí)間搞教學(xué)科研了，不利于教師工作的效率，也不利于教師的身心健康?！案咄度氲彤a(chǎn)出”是這種批改方式的突顯弱點(diǎn)。有時(shí)一篇作文批改下來(lái)要相隔幾周，學(xué)生對(duì)前幾周的作文已失去了新鮮感從而失去興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和積極性。 二、讓學(xué)生參與批改應(yīng)該是新課標(biāo)特點(diǎn)的體現(xiàn) 師生集體改、學(xué)生互相批改、自批自改、當(dāng)面批改等這些批改方式和教師全收全改就不同，這些批改方式都是學(xué)生對(duì)自己的作文在教師指導(dǎo)下積極參與批改的實(shí)踐活動(dòng)，教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，確認(rèn)學(xué)生是主觀能動(dòng)性的實(shí)踐者。在活動(dòng)中教師是學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者，這正是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的體現(xiàn)。學(xué)生經(jīng)歷寫作、修改、再寫作的過(guò)程，能夠不斷提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中必須以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線”的原則，這一觀點(diǎn)的提出，確立了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，不但課堂教學(xué)如此，寫作及作文批改活動(dòng)中也應(yīng)該同樣不能忽視學(xué)生的主體地位。 同時(shí)，把批改的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，大大減輕了語(yǔ)文教師的負(fù)擔(dān)，減少了許多重復(fù)無(wú)效的勞動(dòng)。學(xué)生作文用一節(jié)課寫作一節(jié)課修改，或者寫作后利用課余時(shí)間修改，一周內(nèi)就可以完成一篇作文的寫作及修改，縮短了作文批改的周期，學(xué)生寫作的優(yōu)缺點(diǎn)得到及時(shí)反饋，學(xué)生對(duì)作文的新鮮感和寫作興趣依舊還在，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣及積極性。學(xué)生從批改其他同學(xué)的作文中，也會(huì)獲取到同齡人思想的火花、精彩的文筆和巧妙的寫作精華，在借鑒中提高自我，有“借他山之石攻玉”的效果。經(jīng)過(guò)一定時(shí)間系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生基本能比較全面的說(shuō)出一篇文章的優(yōu)劣，能用辨證的眼光審視問(wèn)題。 學(xué)生在自己批改中，經(jīng)過(guò)教師的指點(diǎn)之后再自改，會(huì)自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，寫作水平在反復(fù)的修改過(guò)程中得到升華。學(xué)生互批互改，在不斷的實(shí)踐中各取所長(zhǎng)，在比較鑒別中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)劣，在不斷改進(jìn)中提高寫作水平的同時(shí)，也可以培養(yǎng)在競(jìng)爭(zhēng)中堅(jiān)強(qiáng)的精神意志品質(zhì)。 三、師生雙邊活動(dòng)的批改應(yīng)該是教改方向 葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了達(dá)到不教，好像是扶小孩走路，扶著是為了讓他自己學(xué)會(huì)走?！闭Z(yǔ)文教學(xué)的一些專家、學(xué)者，許多有經(jīng)驗(yàn)的教師都主張讓學(xué)生自己修改作文。但是，我們發(fā)現(xiàn)還有不少的學(xué)校還要求教師全收全改學(xué)生的作文，并且把收改作文次數(shù)作為考核教師工作的一項(xiàng)內(nèi)容。這是一種落后的學(xué)校管理體制和評(píng)價(jià)體制。教師剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生長(zhǎng)期處于被壓抑的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師凌駕學(xué)生的意志。這不僅忙壞了教師，且有悖于語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生能力的方向。當(dāng)然，也不能避諱某些不負(fù)責(zé)任的教師以此為借口，省略批改作文這一工作環(huán)節(jié)的事實(shí)存在，對(duì)放手給學(xué)生批改有歪曲的理解和做法。因此，要求教師要有對(duì)民族、社會(huì)、國(guó)家的前途及學(xué)生人生負(fù)責(zé)的態(tài)度，用高度的歷史責(zé)任感對(duì)待自己的工作，對(duì)待教學(xué)改革。作文批改的目標(biāo)應(yīng)該是由“評(píng)”向“改”的轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)的批改中，囿于時(shí)間、精力，即使責(zé)任心很強(qiáng)的教師也只能更多的止于“評(píng)”——評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足；在多向修改直到推陳出新的努力過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)全員的“改”——改進(jìn)學(xué)生的寫作思維、技巧方法、語(yǔ)言的運(yùn)用、想像力，提高寫作水平，及至“出新”才是作文批改的最高也是最后目的。 四、讓學(xué)生參與批改應(yīng)注意的問(wèn)題 按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們?cè)谂淖魑臅r(shí)應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題： 1、準(zhǔn)確把握語(yǔ)文教學(xué)改革的方向，正確認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教學(xué)方法中的利弊，善于揚(yáng)棄，趨利避害。在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線”的原則，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，尊重、贊賞學(xué)生的人格，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。培養(yǎng)了學(xué)生寫作的興趣，才能提高寫作水平。要始終站在：“培養(yǎng)出來(lái)的人能否成為社會(huì)的改革者、強(qiáng)有力的建設(shè)者”的認(rèn)識(shí)高度來(lái)看待教學(xué)工作,在教學(xué)中不斷創(chuàng)新。 2、準(zhǔn)確掌握及正確運(yùn)用讓學(xué)生參與作文批改的方法。不管是學(xué)生“自批自改”還是“互相批改”、“集體批改”或是“當(dāng)面批改”，都是讓學(xué)生參與的批改，是新課標(biāo)中倡導(dǎo)的“學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息能力和交流合作能力”的體現(xiàn)。如“集體批改”法，在學(xué)生完成作文后，教師抽取較為優(yōu)秀的文章作為范文，列出優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格的標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生明確標(biāo)準(zhǔn)前提下，在班上讓學(xué)生參與評(píng)改。評(píng)改中讓學(xué)生積極發(fā)表看法，撞擊智慧的火花，激發(fā)奇想，展開(kāi)聯(lián)想，從評(píng)改過(guò)程培養(yǎng)興趣提高水平。師生雙方通過(guò)互相交流、溝通、啟發(fā)、補(bǔ)充乃至得到共同發(fā)展。 3、批改后教師要及時(shí)點(diǎn)評(píng)。學(xué)生改完作文后，教師對(duì)學(xué)生的寫作及評(píng)改情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，及時(shí)總結(jié)。 新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)師生“人人參與、平等對(duì)話、加強(qiáng)合作、平等交流”，但是并不忽視教師的幫助、指導(dǎo)作用，教師的主導(dǎo)地位并沒(méi)受到削弱。相反，教師恰如其分的指導(dǎo)，學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到張揚(yáng)和提升，更加體現(xiàn)教師的作用。 4、善于總結(jié)，發(fā)展、完善批改的操作方法。 認(rèn)真閱讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，依據(jù)其中的要求，對(duì)照作文批改實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)做法和存在的問(wèn)題，不斷改進(jìn)。如學(xué)生“互相批改”開(kāi)始時(shí)由于學(xué)生認(rèn)知水平不高，可能效果不會(huì)很好，但不妨礙這種批改的進(jìn)行，教師正確指導(dǎo)反復(fù)實(shí)踐，會(huì)探索出更有利于學(xué)生寫作水平提高發(fā)展的方法和途徑。 總之，在“教書育人”的路上我們不停歇的尋找更適合老師，更有利于孩子方法和思路。我更明白語(yǔ)文教師應(yīng)準(zhǔn)確理解《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，把握好語(yǔ)文教學(xué)改革的具體要求，才能真正把作文教學(xué)改革搞好，做好孩子們的“燈塔”。