淺談新課標下如何進行作文的修改 察右中旗實驗小學：張志清 歲月的年輪不停的旋轉，從事教育二十多年的一線教師的我，帶著幾分收獲，亦或幾多思考，從課程改革中走來了，走進新課程，我們品嘗著、改變著、困惑著……屢次徘徊。對于一個已演慣了“我是主體、你是客體、我說你聽”的權威形象，面對新課程作為“中流砥柱”的我們，有著太多的不適應： 自我否定的不適、新型師生關系的茫然、 自身素質的缺乏……這一切我們品味著、經歷著、適應著。 作為語文老師，“教書學字”感覺是很自然平常的事，幾乎沒有負擔。但最煩最怕的就是作文課，說到底是怕作文的批改，批改作文成了負擔了，每次學生完成作文，都需要給自己定任務，每天必要批改幾本…… 但是基于作文批改是作文教學一個不可或缺的步驟，是語文教學中培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力提高寫作能力的重要環(huán)節(jié)，而且學生語文能力的最高體現(xiàn)是學生的寫作能力。在語文實行新課程標準后作文批改究竟采用怎樣的形式？我們要向什么方向發(fā)展才體現(xiàn)新課標要求呢？這是值得我們每一位語文教師深入探討的問題。 一、簡述傳統(tǒng)作文批改方式的功效和局限性 中國基礎教育幾十年來的語文教學實例來看，作文的批改途徑主要是教師全收全改，現(xiàn)在這個傳統(tǒng)教學模式還在延續(xù)著為我們絕大數(shù)教師所采用。這種教學方法有其優(yōu)勢之處，但也有其局限性，已不完全適合新課程改革發(fā)展變化的要求。 這種由老師包辦代替的作文批改方式，不利于學生提高作文水平，在社會不斷變革的今天，其弊端日益顯露出來。“以教師為主導、學生為主體”的教學得不到真正體現(xiàn)，學生的學習完全處于被動接受的地位，缺乏主動性和獨立性。教師批改作文的評語模式化、雷同化現(xiàn)象嚴重，不能準確反映學生個性特點，造成千人一面?？量痰脑u語或分數(shù)，扼殺學生的寫作興趣和寫作積極性，甚至扼殺學生的寫作天才，不利于學生的個性發(fā)展。 對于教師，一般情況下，這樣會使教師的備課受到影響，更談不上有時間搞教學科研了，不利于教師工作的效率，也不利于教師的身心健康。“高投入低產出”是這種批改方式的突顯弱點。有時一篇作文批改下來要相隔幾周，學生對前幾周的作文已失去了新鮮感從而失去興趣，不利于培養(yǎng)學生寫作的興趣和積極性。 二、讓學生參與批改應該是新課標特點的體現(xiàn) 師生集體改、學生互相批改、自批自改、當面批改等這些批改方式和教師全收全改就不同，這些批改方式都是學生對自己的作文在教師指導下積極參與批改的實踐活動，教師將學習的主動權交給學生，確認學生是主觀能動性的實踐者。在活動中教師是學習的幫助者、引導者，這正是新課程標準要求的體現(xiàn)。學生經歷寫作、修改、再寫作的過程，能夠不斷提高認識問題、解決問題的能力。在教學中必須以“學生為主體、教師為主導、訓練為主線”的原則，這一觀點的提出，確立了學生在教學中的主體地位，不但課堂教學如此，寫作及作文批改活動中也應該同樣不能忽視學生的主體地位。 同時，把批改的主動權交給學生，大大減輕了語文教師的負擔，減少了許多重復無效的勞動。學生作文用一節(jié)課寫作一節(jié)課修改，或者寫作后利用課余時間修改，一周內就可以完成一篇作文的寫作及修改，縮短了作文批改的周期，學生寫作的優(yōu)缺點得到及時反饋，學生對作文的新鮮感和寫作興趣依舊還在，這有利于培養(yǎng)學生的寫作興趣及積極性。學生從批改其他同學的作文中，也會獲取到同齡人思想的火花、精彩的文筆和巧妙的寫作精華，在借鑒中提高自我，有“借他山之石攻玉”的效果。經過一定時間系統(tǒng)的訓練，學生基本能比較全面的說出一篇文章的優(yōu)劣，能用辨證的眼光審視問題。 學生在自己批改中，經過教師的指點之后再自改，會自我發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，寫作水平在反復的修改過程中得到升華。學生互批互改，在不斷的實踐中各取所長，在比較鑒別中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)劣，在不斷改進中提高寫作水平的同時，也可以培養(yǎng)在競爭中堅強的精神意志品質。 三、師生雙邊活動的批改應該是教改方向 葉圣陶先生說：“教是為了達到不教，好像是扶小孩走路，扶著是為了讓他自己學會走?！闭Z文教學的一些專家、學者，許多有經驗的教師都主張讓學生自己修改作文。但是，我們發(fā)現(xiàn)還有不少的學校還要求教師全收全改學生的作文，并且把收改作文次數(shù)作為考核教師工作的一項內容。這是一種落后的學校管理體制和評價體制。教師剝奪學生學習的主動性，使學生長期處于被壓抑的學習狀態(tài)，教師凌駕學生的意志。這不僅忙壞了教師，且有悖于語文培養(yǎng)學生能力的方向。當然，也不能避諱某些不負責任的教師以此為借口，省略批改作文這一工作環(huán)節(jié)的事實存在，對放手給學生批改有歪曲的理解和做法。因此，要求教師要有對民族、社會、國家的前途及學生人生負責的態(tài)度，用高度的歷史責任感對待自己的工作，對待教學改革。作文批改的目標應該是由“評”向“改”的轉變，在傳統(tǒng)的批改中，囿于時間、精力，即使責任心很強的教師也只能更多的止于“評”——評價學生的優(yōu)點與不足；在多向修改直到推陳出新的努力過程中，實現(xiàn)全員的“改”——改進學生的寫作思維、技巧方法、語言的運用、想像力，提高寫作水平，及至“出新”才是作文批改的最高也是最后目的。 四、讓學生參與批改應注意的問題 按照新課程標準的要求，我們在批改作文時應該注意以下幾個方面的問題： 1、準確把握語文教學改革的方向，正確認識傳統(tǒng)教學方法中的利弊，善于揚棄，趨利避害。在教學實踐中堅持“教師為主導、學生為主體、訓練為主線”的原則，充分發(fā)揮學生主觀能動性，尊重、贊賞學生的人格，讓學生積極參與到教學活動中體驗學習的快樂。培養(yǎng)了學生寫作的興趣，才能提高寫作水平。要始終站在：“培養(yǎng)出來的人能否成為社會的改革者、強有力的建設者”的認識高度來看待教學工作,在教學中不斷創(chuàng)新。 2、準確掌握及正確運用讓學生參與作文批改的方法。不管是學生“自批自改”還是“互相批改”、“集體批改”或是“當面批改”，都是讓學生參與的批改，是新課標中倡導的“學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學生搜集處理信息能力和交流合作能力”的體現(xiàn)。如“集體批改”法，在學生完成作文后，教師抽取較為優(yōu)秀的文章作為范文，列出優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格的標準，在學生明確標準前提下，在班上讓學生參與評改。評改中讓學生積極發(fā)表看法，撞擊智慧的火花，激發(fā)奇想，展開聯(lián)想，從評改過程培養(yǎng)興趣提高水平。師生雙方通過互相交流、溝通、啟發(fā)、補充乃至得到共同發(fā)展。 3、批改后教師要及時點評。學生改完作文后，教師對學生的寫作及評改情況進行點評，及時總結。 新課標中強調師生“人人參與、平等對話、加強合作、平等交流”，但是并不忽視教師的幫助、指導作用，教師的主導地位并沒受到削弱。相反，教師恰如其分的指導，學生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性得到張揚和提升，更加體現(xiàn)教師的作用。 4、善于總結，發(fā)展、完善批改的操作方法。 認真閱讀《新課程標準》，依據(jù)其中的要求，對照作文批改實踐中的經驗做法和存在的問題，不斷改進。如學生“互相批改”開始時由于學生認知水平不高，可能效果不會很好，但不妨礙這種批改的進行，教師正確指導反復實踐，會探索出更有利于學生寫作水平提高發(fā)展的方法和途徑。 總之，在“教書育人”的路上我們不停歇的尋找更適合老師，更有利于孩子方法和思路。我更明白語文教師應準確理解《新課程標準》的精神實質，把握好語文教學改革的具體要求，才能真正把作文教學改革搞好，做好孩子們的“燈塔”。