提起習(xí)作，很多學(xué)生都很害怕，不知道該如何下筆，不知道寫什么，不知道怎樣開頭、怎樣描述。那是因為在長時間的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動接受的狀態(tài)，以致談寫色變，于是每次考試都會在作文上丟掉很多分。那么學(xué)生為什么會怕習(xí)作，教師又該怎樣解決這個問題，讓學(xué)生能輕松對待習(xí)作呢？ 一、傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)模式及存在的問題 （一）習(xí)作教學(xué)孤立化 1、習(xí)作教學(xué)與語文基礎(chǔ)知識聯(lián)系不夠緊密。 寫作能力是語文綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，它集字、詞、句、段一體。也就是說，要想提高作文水平，必須從學(xué)生的語文基本功抓起，而不能孤立的看待習(xí)作，否則作文中就會出現(xiàn)大量的錯字，病句。因此，教師在平時的語文教學(xué)中，要按照課標(biāo)的要求扎實做好字詞句教學(xué)，讓學(xué)生會正確書寫所學(xué)生字詞，理解詞語的意思，并能在生活中加以應(yīng)用，做到連詞成句。 2、習(xí)作教學(xué)脫離生活。 很多教師在布置作文題目的時候，沒有從學(xué)生實際知識水平和現(xiàn)實生活出發(fā)，難度超出學(xué)生可以把握的范圍之內(nèi)，如“我最熟悉的民居”“山里趣事”等。面對這樣的作文題目，從小生活在城里的孩子難以下筆，因為他們根本不熟悉任何民居，也沒有真正在山村里生活過，那里會有山里的趣事。這樣的作文題無疑增加了學(xué)生寫作的難度，甚至在一定程度上打擊了他們寫作的信心。很多學(xué)生為了完成教師布置的任務(wù)，開始胡編亂造，或者東拼西湊，致使文章讀來文不對題，漏洞百出。 （二）學(xué)生的閱讀量小 閱讀包含課內(nèi)閱讀和課外閱讀?，F(xiàn)在很多老師只注重課內(nèi)閱讀，而忽略了課外閱讀，于是學(xué)生語言積累顯得十分匱乏，下筆寫作時不知道怎樣將心里所想用文字描述出來。俗話說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”。只有廣泛閱讀，大量積累，寫起文章來才會得心應(yīng)手。因此教師要想方設(shè)法讓學(xué)生廣泛閱讀，從中進行大量的語言積累。 （三）學(xué)生習(xí)作時教師重結(jié)果輕過程 學(xué)生下筆寫作是一個連詞成句，謀篇布局的過程。這當(dāng)中學(xué)生會遇到很多問題，如疑難字詞、遣詞造句，文章結(jié)構(gòu)等方面都需要有老師指導(dǎo)和幫助。然而很多老師在習(xí)作教學(xué)中，為節(jié)約課堂時間，往往會讓學(xué)生把習(xí)作帶回家里完成。學(xué)生在家里寫作，遇到困難很難解決，于是，學(xué)生在沒有監(jiān)督的情況下習(xí)作，就會不自覺的抄襲。久而久之，抄襲就會成為一種習(xí)慣，一旦抄不了，就無法寫作。因此，學(xué)生的習(xí)作準備可以自己安排時間和地點，而寫作的過程應(yīng)該有老師的指導(dǎo)和監(jiān)督。 （四）評價單一化 多數(shù)老師在學(xué)生完成寫作后都會進行批改，給個等級或分數(shù)，認真負責(zé)的老師還會標(biāo)出學(xué)生習(xí)作中的錯別字，幫助學(xué)生修改病句，在文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)方面也會進行一定修改?？墒?，老師這樣花費大量時間和精力批改的作文發(fā)到學(xué)生手里后，又有多少學(xué)生會仔細看呢？學(xué)生習(xí)作中存在的問題能真正得到解決嗎？ 二、如何在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，開展有效的習(xí)作教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)寫作，有效提高學(xué)生的習(xí)作水平 （一）習(xí)作素材的獲取----讓習(xí)作走向生活 很多學(xué)生一到寫作文就犯難，不知道寫什么，不知道從何寫起。如:學(xué)生在寫人物的作文時，為了突出人物特點，不光要描寫人物所做的或經(jīng)歷過的事，還可以通過對人物的外貌描寫來彰顯人物特征。然而，很多學(xué)生對人物外貌的描寫千篇一律，不會抓住人物最主要的，與眾不同的地方進行刻畫。因此，教師要把學(xué)生引向生活。首先，我會讓學(xué)生在課外搜集描寫人物外貌的詞語，句子。在指導(dǎo)學(xué)生描寫外貌時，我會先把班上的其中幾個同學(xué)叫到教室前面，讓學(xué)生仔細觀察，然后指名用自己的話對其中某一個同學(xué)的外貌進行描述，用上他們課前搜集到的好詞佳句，其他同學(xué)聽后進行評論，最后老師進行點評、指導(dǎo)。這樣久而久之，學(xué)生就懂得怎樣描述人物外貌了。 （二）習(xí)作方式的轉(zhuǎn)型----從有備習(xí)作到獨立寫作 這里所說的有備習(xí)作是指平時老師布置作文后，讓學(xué)生下去進行準備，包括收集素材、閱讀例文、積累好詞佳句等，甚至可以在課外完成習(xí)作初稿。課外準備完成后，我會讓學(xué)生在課堂上獨立寫作。這時，我不允許學(xué)生拿出任何文字資料，只能依靠他們課前儲藏在腦中的信息。這樣一來，學(xué)生在課前準備時就會加強記憶，學(xué)生寫作時就會心中有數(shù)，有內(nèi)容可寫。長此下去，學(xué)生積累的寫作知識就會越來越多，寫起作文來就會得心應(yīng)手。 （三）評價的多樣性——互評為主，師評為輔 傳統(tǒng)的教師評價學(xué)生早已麻木，作文本發(fā)下去，很少有學(xué)生會認真看老師的批注，因此不能從根本上解決學(xué)生寫作中存在的問題。我在平時的習(xí)作教學(xué)中很注重學(xué)生的互相評價。當(dāng)學(xué)生獨立完成自己的習(xí)作后，我要求每個學(xué)生的作文后面必須要有至少五個同學(xué)的評語，同時要求大家給同學(xué)下評語時必須認真閱讀，作出最真實，最合理的評價。這樣，大家在認真閱讀別人作文的時候，既能從中學(xué)到一些好的方法，還能發(fā)現(xiàn)其存在的問題，互相進行交流討論。之后，老師再進行批閱、講評。這樣的綜合評價方式才能更好更快提高學(xué)生的寫作水平。 語文教學(xué)需要改革，其中的作文教學(xué)更需要老師們轉(zhuǎn)變思想，運用最科學(xué)的方法，提高學(xué)生的寫作興趣，讓習(xí)作教學(xué)變得輕松高效。